[北京耕耘教育]京读教育:耕作教育焕发出新的光彩

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古代有一个少年,“犁背在肩上,牛角书系着一束”。今天,接近书本和土地的“耕作之风”仍然值得提倡。在“双降”政策深入实施的背景下,京读教育为提高中小学教育质量提高效率注入了新的活力。

1.耕种旧传统带来教育的新选择

“一块地睡在暖风中。一个希望,在土壤中安睡。大地万物无声无息。突然发出笑声,打破了这寂静,天真无邪的孩子们出现在这里。”

厦门市海昌区进修附属学校5年级4班学生王家豪创作的京云诗。学校开辟的“景云乐园”使他从劳动中获得了快乐,获得了成长。

9月6日,厦门市海昌区进修附属学校的“京云乐园”迎来了新的小主——的新四年级学生。他们从前辈们手中接过农具,给苗圃松土播种浇水,种下了希望的种子。

耕作是中国古代优秀的教育传统。随着农耕时代的远去,依赖乡土的耕作文化逐渐衰落,但其培养的尊农爱农劳动爱勤劳等素质仍然很宝贵。培育文明是我们的软实力。如今,京读教育在“双减”的大背景下焕发出新的光彩,成为中小学实施素质教育的新手段。

新时期为什么要重视和提倡耕作教育?北方工业大学语法学院教授王德岩认为,读经教育本身是连续的综合性的教育体系。“京读教育将引导学生突破单一层面的知识和技能学习,学习将合体,成为独特的生命体验。(威廉莎士比亚,Northern Exposure,Northern Exposure实践,成为日常生活方式。站在产品上,培养勤劳奋进知识与实践的团结奢侈读书身心协调的优秀品质。培养报国胸怀乡土报国的价值追求。”

北京师范大学汉语文化学院教师郭兆光表示,京云教育在纠正过去学校过分重视分数的学生的劳动意识和自我管理能力不足方面发挥了重要作用。

郭兆光认为:“耕作教育有助于培养学生自食其力吃苦耐劳踏实作风的品质。”“耕读战歌”的理念对学生尊敬父母亲善林勤俭持家增进家庭成员之间的感情形成优良家风具有积极意义。耕作教育可以依靠土地自然时机和当地文化对地方文化资源进行挖掘宣传,提高学生对家乡文化的认同感,形成热爱家乡建设家乡的桑树情结。" "

京读教育是实现“五育并举”构建良好教育生态的良好起点,本身兼具劳动教育和文化教育的属性,具有树德增智刚体育美等综合教育功能。学生在耕作教育中懂得农耕轻自然勤劳四体名道德禅师阿臭,能促进全面发展和成长。“王德岩说:“在实际劳动中发现问题,解决问题,可以培养学生的思维能力和正视困难的能力。”在耕种的过程中,学生们可以勤吃五谷,更好地理解自力更生自强不息勤俭节约的意义。”

2.动不动就停下来,沉重地“阅读”,避免轻轻地“耕种”

今年上半年,陕西榆林市第10小学明德小学社区学校以“第三课堂”的形式开展了耕作练习。学生们参观校内菜园,了解其他作物的生长习性,在专家的指导下,亲自播种了一株幼苗。

随着城市化和现代化的迅速推进,应如何在新背景下开展耕作教育?

郭兆光指出,体验和感悟是新时代庆读教育的核心。他指出:“新时代的阅读教育使‘反阅读’模式发生了变化,被粗暴地打磨成了新的体验式学习方式。”。" "

“学校可以建立与当地农村长期合作的实践基地,将学生从课堂学习引向自然学习,以经验学习为主进行实践探索式学习。比如观察天气情况,了解农具农具,实践农业劳动,饲养家禽家畜,制作农耕诗和书画等。”郭兆光说:“学生放下手机,远离屏幕,跟着老师去田地进行劳动实践,去农家一起吃饭生活,白天工作,雨天,晚上看书,围着火炉说粗话,组织团体建设活动,写劳动经验,与农家沟通,了解具体的中国社会和国情。”

委身于身体,实践。但是,在目前进行的耕耘活动中,往往偏向“阅读”,无视“耕作”。如何避免耕作和读书活动,动不动就停下来,一看就不动手?

王德岩表示,为此,必须强化知行合一的理念,建立经读实践与课程学习的良性互动。课程内容中有很多与农耕田园相关的东西,通过京云阅读活动,学生可以将课堂上学到的东西实践化和立体化。

以王德岩为例,以富编小学语文教科书为例,二年级为《田家四季歌》 《青蛙卖泥塘》等,三年级为《大青树下的小学》 《总也倒不了的老屋》等。五年级为《牛和鹅》 《乡下人家》 《芦花鞋》等,六年级为《落花生》 《祖父的园子》 :010

耕作和教育还需要家庭学校形成合力。郭兆光建议,开展家庭共育种植活动作为种植过程的补充,鼓励家长和学生共同工作和共同研究。

“强调所有人在在家教育过程中的参与。可以创新课程评价机制,开发学校家庭学生共同参与的多维课程评价机制,围绕耕耘活动劳动成果合作交流等开展评价。在评价中调动和激发家长师生的参与热情和主动性。”郭兆光说。

3.劳动融入文化,引领校园新风尚

贵州省东南苗族侗族自治州施秉贤第四小学最近迎来了水稻大丰收。学生们在老师的指导下收割,拾麦穗,脱粒,劳动的喜悦充斥在所有孩子的脸上。

“通过这次体验活动,我知道稻米要经过脱粒体质精米等很多部分才能上餐桌,我们的碗里来了白米饭不容易。”经过一天的劳动,五年级班的龙益哲感慨万千。“直到今天,我才真正理解了这首诗:‘懂中餐的人,鸡蛋都很辛苦!’

凭借当地农业种植的优势,学校于2021年秋季开设了劳动示范基地“同心农场”。学生们种植大豆四季豆辣椒等作物,收获后在校内举行义卖。孩子们亲自耕种和亲自采摘的蔬菜总是受到好评,很快就卖完了。

根据当地实际情况,将耕作文化与当地环境结合起来是开展耕作教育的有益尝试。因为学校制度合适,所以整合办学门槛和各种资源是推进京云教育的有力保障。从2021年9月开始,扬州大学中国乡土教育研究中心在扬州市唐头小学建设了劳动教育农村实验项目。学校将数字化课程资源部“校本化”冶炼,从硬件门槛和周围郭村的历史文化自然环境入手,综合运用校内教室和三色栅栏农场城郊农业基地网络平台等,组织学生进行育苗除草供水涂装等一系列耕作活动。

作为中小学教育的主要位置,学校如何更好地适应当地条件,如何根据学校制度将耕作教育与校园生态结合起来?

有门槛的学校还可以邀请工人模范乡村工匠农林科技专家等进入校园,宣扬新时代的景读文化,将景云文化融入学习生活实践等人才培养的全过程。“将相关的非遗产文化引入校园,定期举办讲座和展览,向学生指导农耕农俗农季农耕技术农村文化农村治理农业现代化等。根据24节气,可以结合当地民俗,围绕学校家庭社会,以生产生活生命为空间轴,以历史现在和未来为时间轴,创建“田园学校”,将传统的庆尚文化渗透到学校的方方面面。王德彦说。

专家还表示,充分利用劳动节等节日,开展阅读教育主题演讲技术竞争等活动,成立与阅读文化相关的社团是一种高效轻松的教育方式。


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