反复诵读的过程中感受牧童的机灵活泼,天真可爱(仿佛看到了牧童什么的生动画面)

经过寻找资料实践反思,发现古诗诵读教学应以“读”贯穿始终,其中灵活穿插“看”“议”“评”节,直至熟读成诵,最后拓展创造。 1读—读准字音,认识生字首先给学生充分的时间自主学习,读准字音,读通每一句诗。 4诵—积极展示,深情诵读通过前面的读看议,学生对古诗朗朗上口了,教师再创设情境,“对诗”“诗句接龙”等形式让学生反复吟诵,达到熟读成诵的境界。 5拓展延伸创造A复习比如学了一首《春晓》,请学生想想你还知道哪些有关春天的古诗 帮助学生对古诗积累进行系统梳理,沟通课内外古诗资源。 B模仿比如学了《一去二三里》,让学生仿造古诗数字内容进行改换,发挥想象,学以致用。 C整合古诗具有意境美节奏美韵律美,我们可以很好地利用这一特点,把学生喜闻乐见的“诗配画”“诗配歌”等形式引入课堂,增添趣味。 通过学习《信息技术在学科教学中的应用》课程我更加充分的认识到信息技术在学科教学中的重要作用, 信息技术在学科教学中的应用学习心得 下面我谈谈我的学习体会。 从教学整体上看,多媒体技术丰富了教学内容,提高了教学效果,扩大了教学规模,促进了教学现代化发展;从教学系统上看,多媒体技术在教学中的应用引起了教学内容教学方法教学组织形式等一系列变化,导致了教学思想教学观念,甚至教学体制在一定程度上的变化。 现代信息技术还没有很好地融入教学领域,对于计算机辅助教学的理解还不够透彻,单纯强调了现代信息技术要为教学服务,而没有研究现代信息技术的基本内涵,所以造成只强调教育技术有形的媒体技术,而不重视教育技术无形的系统技术,忽视了数据处理及媒体资料利用等功能,违背了教学规律。 因此正确理解信息技术的内涵,把信息技术应用到实际教学当中,使信息技术充分发挥作用,提高教学效率,突破重点难点,甚至在信息技术的支持下改革现有的教学方法教学内容和教学观念,是一个极为重要的课题。 这也就是课程整合的问题,即信息技术与各学科课程教学的整合。 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,信息技术与其它学科的整合将成为我国面向21世纪学校教育教学改革的新视点。 信息技术给美术教学提供了大量信息和多种手段,为我们美术学科教学内容教学方法和学习方式等都提供了更深更广的可挖掘潜力。 新的美术课程标准又为我们提出了崭新而丰富的总目标。

同时也为学生提供包括视觉听觉触角等多样化的外部剌激,为学生提供了更多的认知和学习途径。 在有限的时间里,加大教学密度,丰富教学内容,提高课堂效率,同时通过投影屏幕,丰富直观的感性认识,培养学生的观察力,加强了记忆力,开阔学生的视野,发散了学生的思维,也丰富了想象。 但是在信息技术运用于美术教学的同时,仍有一些不可忽视的问题,如师生在网络上的直接交流仍需加强;学生的自主参与意识不强,自我约束能力较差的学生容易失控;资源的大量多样化容易掩盖分析思考过程;一些基础知识容易被忽略等。 四信息技术教育的迅速发展,对师资提出了新的要求。 教师要具有运用现代信息工具的能力,在现代信息环境下进行教学和科研的能力,即教师的整合能力。 主要包括:1.不断更新的信息技术知识技能。 2.辩证的信息技术教育价值观和良好的信息技术使用习惯。 3.信息技术与学科教学整合的教学设计能力。 教师的教学设计能力是信息技术整合能力系统的核心,主要包括:根据课程标准确定综合教学目标的能力;分析把握学习者特征及学习者已有知识经验的能力;对教学内容进行分析,把握重点难点以及各内容之间相互关联的能力;根据教学目标和教学内容的要求,针对学习者的特点和发展需求,论证信息技术的潜能和不足,选用合适的信息技术,并确定信息技术应用方式的能力;综合考虑各种因素确定教学方法,设计教学和学习活动的能力;合理处理和应用教学资源的能力。 4.信息技术与学科教学整合的教学设施能力。 例如:能利用信息技术管理学生在信息技术环境中的学习活动,实现学生学习最优化的能力等。 5.信息技术与学科教学整合的教学评价能力。 6.信息技术与学科教学整合的自我发展能力:教师应能利用结合校本的“整合”实践中,通过对教学活动的自我评价和反思以及系统科学的研究,不断提高自己的“整合”能力,并利用信息技术及有关资源促进持续的专业能力发展和终身学习。 信息技术辅助教学并与其他学科整合已是现代化教学方式之一,它亦是现代教育发展的必然趋势。 但是信息技术与学科整合要想有机结合并且深入发展下去,还需要一定的时间及多种必要的条件。 我们教育者必须努力学习信息技术和现代教育技术,让信息技术在教育领域发挥出更大的作用 随着课程改革的逐步深入,教师的教学观念教学方式都在发生着变化。 大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新,教师的角色在悄悄变化,学生的主体地位在慢慢凸显。

 反复诵读的过程中感受牧童的机灵活泼,天真可爱

下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始,很少去考虑学生已经获得了哪些信息,造成资源浪费。 3.“你想学哪一段,就先学哪一段”。 如同在语文课堂中设置了学习超市,教师根据多数学生的选择进行教学。 表面上看是教师尊重学生的主体性。 但实际教学中,这种方式对所有的课文都适用么 语文教材中的课文或写人或叙事或状物或说理。 结构或并列或总分,文体有别,结构各异,不同的文本有不同的个性,一概以“你想学哪一段就学哪一段笨梢月穑慷导噬希颐浅3 吹降闹皇墙淌π榛我磺梗罢嬷饕猓偕塘俊倍选=淌ψ苁怯邪旆ǜ献叛杓坪玫娜ψ永镒辍br/> 4.“你真棒”。 现在教师视批评如越雷区如履薄冰,似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”,夭折了一个“爱迪生”。 殊不知,一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。 当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时,教师所给予的“你们都有一定道理”“你们都很聪明”就会弄得学生摸不着头脑,不知自己的观点到底对不对,这种不分是非不置可否的赏识,只会对学生正确理解知识造成误导。 用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。 然而,我们在提倡表扬奖励赏识的同时,一定要注意赏识的分寸。 二对课堂学习方式的反思 1.“自主”与“自流”。 “你喜欢学哪一段 “你想先学什么 “你想怎么学 让学生自读课文自定学习内容自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。 的确,它能高扬学生的主体精神,是物本向人本的提升,是认识活动到生命活动的提升。 然而凡事都有个度,当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时,便让学生自定自选学习内容,其结果只能适得其反。 还有,在汇报时,学生汇报什么,教师就教什么,自己没主见,教学无主次,完全处于被动应付地位,如此教学如何能有益有效 学习离不开教师,自主学习的确需要宽松的教学氛围,但为了让学生去自主,教师让出“平等中的首席”,甚至不去组织学生学习,退出教学的舞台,成为一个旁观者,这实质上是把自主学习异化为了放任自流。 例如,有位教师教学《只有一个地球》,在学生初读后问学生:“此刻你心中有什么滋味 是不是觉得酸酸的甜甜的苦苦的 接着让学生说感受,谈体验。

学生一会儿说酸,一会儿说甜,一会儿说苦,东一榔头西一棒,杂乱无章,学生说到哪儿,教师就跟到哪儿,完全放弃了自己的主导权,对教学无组织,对学生不引导,弄得学生和听课的教师如坠雾中。 我们既反对教师牵着学生鼻子走,也反对教师跟着学生走。 教师应该是学生的领队,当学生需要“引导”时就站到队伍前,需要“穿针引线”时就插到队中,要以学定教顺学而导,确实担当起促进者引导者参与者的角色。 2.合作学习“拉郎配”。 “合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往学会合作的最有效方式,风靡小语课堂。 但是我们在听课中发现,教师在组织合作学习时,对内容的设计要求的提出呈现的方式活动的展开合作的组织等有些主观随意。 只要教师觉得该合作学习了,即使学生没有进入状态,毫无探究欲望,也必须迅速加入学习小组;教师觉得该汇报成果了,即使学生正在进行激烈的思想交锋正处于欲罢不能的探究状态,合作学习也必须戛然而止…合作学习成了变相的“拉郎配”,成了许多教师落实新课标新理念的一种装饰。 例如,有位教师教学《曼谷的小象》,一节课组织了三次合作学习。 第一次在初读课文后,要求四人小组谈谈初读后的感受;第二次在重点理解小象拉车洗车部分,要求学生小组讨论“你觉得小象怎样,哪些词语表现了小象的聪明乖巧 小象为什么会这么聪明乖巧 第三次大组交流:“假如不要小象帮忙,我们还有哪些办法把车拉出来 第三次合作学习,除了第二次有必要外,其余两次纯属为合作而合作,毫无意义。 我们认为合作学习不只是一种外在的东西,而是一种精神和内在的品质。 因此教师在教学中组织合作学习要把握契机,精心设计合作学习的内容要求呈现的方式学习的组织等。 不要大事小事必合作,每一次合作学习都要有合作学习的必要合作学习的价值,否则这种合作学习就会浮于表面。 课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习:一是出现了新知识,需要培养探索合作能力时;二是遇到大家都企盼解决的问题,而依靠个人能力又不能实现时;三是学生意见不一致且有争论时。 三对语文课堂学习内容的反思 语文教学有其自身的特点。 《语文课程标准》明确指出:“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。 然而,在实际教学中,语文学科在课程特性上出现了异化变质现象,具体表现在课堂教学内容的呈现上。 有的课堂注重知识内容的任意拓展,而忽视了语文课的本体训练,这较多出现在教学常识性课文时。

例如,一位教师教学人教版第七册的《新型玻璃》一课时,设计了这样的读研专题:“课文向我们介绍了五种新型玻璃,它们都有什么特点作用呢 请自主选择一种,以学习小组为单位合作研读,然后向大家汇报。 学生没费多大力气就将五种新型玻璃的特点作用罗列出来,至于课文是如何借助语言对这些特点作用进行说明的,学生则根本没有去细细研读体味。 出现这种现象的原因在于一些教师为了体现所谓的新理念,将《语文课程标准》提倡的“自主合作探究”的学习方式落到实处,专挑“科技含量高,网上资料多”的课文让学生研读,但在设计研读专题时,既不注意体现语文学科的特点,又不考虑学生的实际水平年龄特征,结果只能失去语文课应有的本色,“种别人的田,荒自家的园”,将语文课上成常识课,让课堂成为少数尖子生的“一言堂”。 有的课堂热热闹闹唱歌跳舞,学生的活动形式多,唯独读书不多,语文教学变成了艺术教学。 例如,某教师教学《家》时,这样活跃课堂,进行学科整合:1.白云小鸟鱼儿种子的家都在哪里 它们的家是什么样子的 让我们张开想象的翅膀,当一回小画家,画一画它们的家吧。 我们不能否认,绘画唱歌表演走进语文课堂可以使语文课更轻松更活泼,可以带给学生欢乐,使语文学习更快乐;增强课堂结构的综合性,学科间加强“整合”,可以开阔视野,使语文学习效率更高,更能体现大语文观。 但艺术究竟该在什么时机走进语文课堂,学科之间究竟以什么方式整合,应以语文学习目标为依据,应为“指导学生正确的理解和运用语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维”服务,应“致力于学生语文素养的形成和发展”。 如果为追求气氛而“艺术”,为整合而“凑合”,结果只能是语文学科丢失本性,异化本质。 在这纷繁的课改大潮中,作为一线教师,面对先进的教育理念,瞻前顾后不好,裹足不前不好,邯郸学步也不好。 拥有可贵的灵魂思想,善于去伪存真,学会吸取精髓,才能在学习借鉴的同时,减少在左右摇摆中的机械追随与模仿,潜心提炼,才能教出自己的特色。 chǒu nú ér·shū bó shān dào zhōng bì 《丑 奴 儿·书 博 山 道 中 壁》 sòng dài:xīn qì jí 宋 代 辛弃疾 shǎo nián bú shí chóu zī wèi, 少 年 不 识 愁 滋 味, ài shàng céng lóu。 爱 上 层 楼。 ài shàng céng lóu。 爱 上 层 楼。 wéi fù xīn cí qiáng shuō chóu。 为 赋 新 词 强 说 愁。

因为这种把诗的言语肢解为有关言语,捎带情理的空洞说教的教学,让学生对诗通过其特殊形式表现出的形趣意趣理趣志趣等就始终缺乏真切的感受。 所以,本诗在教师的引导下,应该这样学:1强调吟诵传情法。 前面已经讲述,诗歌学习缺少吟诵,就等于是鱼离开水一样。 诗歌应有的意境就会丧失全无。 所以教学中的朗读指导,以正确读—熟练读—感情读为途径,体会情趣读,从而使学生在吟诵中受到美的感染。 2玩索养趣法。 古代诗人在字词的使用上十分讲究,力求完美。 3想象展情法。 想象是审美的翅膀,凡是我们在艺术作品里发现为实的东西,并不是直接由眼睛,而是由想象力通过眼睛去发现美的。 因此,古诗教学中,我让学生想象还有哪些动物立上头。 不仅可以使学生积淀了语言,更重要能使学生获得小池不仅景色美,而且和谐美,也可以激发学生学古诗的兴趣。 相信学生在我的引领下,肯定会做到低声慢吟,欣赏入境,感悟美感,体会诗情,表达自己对诗韵的理解。 教室里也肯定会书声朗朗,诗声扬扬,情声激荡。 三说教学过程:一激趣引入。 1.同学们我们以前学过一首古诗《池上》谁还记得,指名背出,这首诗主要写了什么 在池塘里小孩偷采莲花的事情。 今天我们再来学习一首和小池塘有关的古诗,题目叫《小池》,板书题目。 二指导看图,初读课文 1同学们小池指的是小荷花池,也叫小荷塘。 那么你们想象一下夏日的小荷塘都会有什么美丽的景象呢 学生自由想象并用语言描绘。 2我们一起看看课本插图,看看课文里的小池塘里都有什么 说一说图上画了什么景物。 试着夸一夸小荷花池的美丽景色。 那么诗人是怎么描写这么美的小池的呢 大家自己去读读吧。 不认识的字,请拼音朋友帮帮忙。 3学生自由读诗,学习生字。 4检查自读情况。 出示生字:“昔”认读那么老师给它加个竖心旁“惜”你还认识它吗 你还能给“昔”加什么偏旁 同样方法学习“廷”和“蜓”。 指名读全诗,教师正音。 5.全班齐读。 三指导朗读,体会诗意 1请一个同学朗读全诗,其他同学边听边看图,想想这首诗写了哪些景物 2写泉眼诗人是怎样写的 泉眼的水是怎样流的 “惜”是什么意思 谁舍不得谁 谁能说说这行诗的意思 指导读出舍不得的语气。 学生自由练读。 指名读。 读第二行,“树阴照水”怎样理解 晴柔刚才同学们学生字已经理解了,“爱晴柔”又怎样理解 谁喜欢晴天里柔和的风光呢 这行诗是什么意思 指导读出喜欢的语气。

学生练读,男女比赛读。 4小结:这两行诗写了小池周围的景物-泉眼和树阴。 请同学们把两行诗连起来读一读,读出舍不得和喜爱的语气。 指名读,赛读。 读三四行。 这两行诗写的是小池里的景物。 “小荷”指什么 “才”在这儿是什么意思 嫩和荷叶刚露出什么 蜻蜓就怎样 哪为同学知道这是描写什么季节的池塘 为什么 初夏,因为只有夏季才有荷叶和蜻蜓,而荷叶刚刚露出尖尖的角,说明这是刚到夏天的时候“早”和“才”诗人用得非常准确生动。 有了这两个字我们读起来这两行诗眼前仿佛看见了什么 把这两行诗的意思连起来说一说。 怎样读才能表达出生动有趣的情景呢 指导朗读。 7总结:是啊,清清的泉水,茂密的大树,娇嫩的荷叶,可爱的蜻蜓够成了小池优美的风景。 难怪诗人要把这小池写下来,这里真是太美啦 8指名反复朗读,指导读出语气 9全班朗读。 10有感情的朗读小诗。 四总结:小池只是大自然中的一个非常非常小的部分,大自然中还有美丽的景色呢。 这些美景正等待着小朋友去发现,去观赏,去赞美。 当然,大自然更期待你们去爱护万物,保护环境。 这样,美景才会越来越美,越来越多。 五小结:你学会了什么 六布置作业:1默写古诗。 2找一找杨万里的诗背一背。 四说课后反思《语文课程标准》中指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。 因此运用各种有效的评价手段,能够达到激励导向调控作用。 在这节以诗歌诵读的古诗教学课堂,我努力以真诚的语言,温和的表情期待的目光,宽容的态度,来激发学生主动参与学习的欲望,当学生朗诵出现误差时我给予纠正安慰,当学生了解找不到方向时我给予尊重引导,当学生理解感悟呈现连珠妙语我给予表扬放大。 古诗《所见》说课稿一教材分析:1教材说明:《所见》是人教版义务教育课程标准实验教科书第二册第13课。 它是一首充满儿童生活气息的五言绝句,写夏天中午所见到的情景。 诗的语言清新流畅,明白如话,通过动静结合的描写,把一个活泼机灵天真可爱的牧童刻画得栩栩如生,“牧童骑黄牛,歌声振林樾”一句,写牧童悠然自得地骑在黄牛背上,他唱着牧歌,嘹亮的歌声在树林中回荡。 “骑黄牛”表现了牧童悠闲自在的神态。 勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。

“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立”一句,写牧童行走间,忽然想捕捉树上鸣叫的知了,就马上停止了唱歌,一声不响地站在树下,盯住鸣蝉。 “意欲捕鸣蝉”不是写诗人所见,而是诗人对牧童的机灵敏捷的动作神态变化。 这句诗抓住牧童刹那间心理发展和动作变化这一细节,生动形象地勾画出一幅“牧童捕蝉图”。 2教学目标:①知识与能力:认识“所牧捕蝉闭立樾”等生字,会写“童闭立黄”等字,能正确流利地朗读和背诵全诗。 ②过程和方法:通过观察合作表演等方法读懂诗句的意思。 反复诵读的过程中感受牧童的机灵活泼,天真可爱。 ③情感态度价值观:真切喜欢这首诗,愿意主动诵读,激发向往大自然,并有在大自然中发现秘密的愿望。 3教学重难点:重点:①识字写字教学;②会背诵课文。 难点:感受牧童活泼好奇的特征。 4教学准备:音乐图片课件等二学情分析:古诗短小浅显琅琅上口,大多数学生在入学前已会背诵。 这首诗小学生应该喜欢,因为它生活气息浓郁,形象生动,语言充满机趣,且这些夏天里的故事景致也是很多儿童所能经历,感受的,但由于它是古诗文,意蕴较为丰满,学生不易读懂。 因此,教师应巧妙地利用各种可能的手段加以引导。 另外,诗中出现的一些字,如“樾”“意欲”等词理解难度较大,教师可作引导解释。 通过诵读来进入诗人的情感世界,与诗人同欢同喜,感受诗歌的意蕴,使诗人的情感自然地辐射到诵读者的情感之中,换言之,诵读者的情感自觉地融入古诗的意境中。 这种自觉替代的情感反过来会进一步作用于诵读过程之中,诵读者脑海里呈现的画面,事物也会强化对诗人情感的理解和感悟。 2情境教学法古诗的教学易使学生学得枯燥无味,也很难让学生在情感上与诗人产生共鸣。 教学时,我分别采用观察图片聆听音乐动作表演语言渲染等多种方法来创设一定的情境,让“儿童用色彩形象声音来思维”,让学生轻轻松松快快乐乐地学古诗。 3合作学习法新课标倡导自主合作探究的学习方式。 根据学生的个体差异和不同需求,爱护学生的好奇心,求知欲,创造一种师生生生平等的和谐课堂气氛,让学生在这种氛围中互相帮助,互相启发,充分发挥学生间的互补作用,培养学生的主动意识和进取精神。 四设计理念在学习内容上构建三个维度:即教材规定的内容;教师选择的学习内容;学生自行选择的学习内容。 三个维度之间在课上以教材内容学习为主,另两项内容作为延续。

写字指导1让学生自己说出书写要点2学生练习六打开“学习包”这里有三首诗,你一定能回家读给爸爸妈妈听。 迟日江山丽,春风花草香。 泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯。 唐·杜甫—《绝句》西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须 教学经验: 1能根据幼儿的兴趣生成教育活动,使幼儿能积极的参与活动。 幼儿在与同伴老师的活动中获得了全新的体验。 2提供了良好的质疑环境,用鼓励的方式引导幼儿大胆提问,踊跃释疑。 改变了传统的教师讲,幼儿听的模式。 一句“你提的真好 大大增强了幼儿提问的信心;一句“大家说的真好 进一步提高了幼儿释疑的兴趣。 3为幼儿提供了运用语言的机会。 在幼儿进行仿编前,采用小组或三三两两自由讨论的方式,让每个幼儿都有说话的机会,他们说话的愿望得到了满足。 4综合艺术,照顾全体,使人人都能参与想象讲述活动。 用绘画的形式让幼儿把仿编的内容画出来,活动后便于幼儿再次交流。 设计意图: 在“秋天的童话”主题活动中,我带领幼儿外出散步,一路上幼儿对地上的落叶十分感兴趣,有的幼儿捡起树叶当扇子扇,有的幼儿说:“我要把树叶带回去送给姐姐,让她夹在书里当书签。 有的幼儿干脆把树叶丢进河里,兴奋的说:“你们看,树叶小船。 原来,树叶会给幼儿带来如此丰富的想象力,而散文诗“落叶”文虽短小,却充满趣味,想象力丰富而美丽动态感强。 通过欣赏教学,可以让幼儿感受到大自然的美丽和奥妙。 诗中语句简短而有重复,也是仿编的好教材,于是我设计了以下活动。 活动目标: 1理解散文诗的内容,激发欣赏散文诗的兴趣,感受作品优美的意境。 2能参照原作品进行联想仿编。 3大胆质疑,积极解难。 活动准备 1图片四张;2配乐朗诵录音磁带,录音机;3已学过歌曲《秋叶儿》;4每人一张画有落叶的供添画用的纸,油画棒。 活动过程 全体幼儿齐唱歌曲《秋叶儿》,引出课题。 师:小朋友,你们想知道这些美丽的秋叶儿都飘到哪里去了吗 幼:飘到小河里。 幼:飘到马路上飘到花园里。 幼:秋叶儿还会飘到房顶上。 幼:树叶飘到草地上 师:秋叶儿飘到的地方可真多,今天,老师要请你们来欣赏一首散文诗,题目叫《落叶》,听听看在这首散文诗里,这些美丽的秋叶都落到哪里去了,好吗 欣赏散文,理解散文内容。 1教师有表情地朗诵散文诗一遍。 师:散文诗听完了,散文诗说树叶都落到哪里去了 幼:树叶落到了院子里。

师:小朋友想想,除了燕子天冷了会飞到南方去,还有谁也要非到南方过冬的 幼:大雁。 幼:树叶落到地上,大雁看见了说:来信了,催我们到南方去。 结束活动。 小朋友都说得真好,下面,我们来把你仿编的诗画出来然后再讲给大家听好吗 在落叶图上添画,边画边作仿编诗句的练习。 教师巡回观察,可听听个别幼儿仿编的诗句。 课后引导幼儿相互讲述。 在唐诗宋词的吟唱中翩然起舞,帮助学生培养情感,树立人生观的主题教育活动,课后,多彩的综合性作业更是深受学生喜爱,对学生通过考核达到相应荣誉称号的,进行张榜公布,在丰富多彩的活动中升华诗情家长组成的“古诗词等级考核小组”,古诗词考核共分8级,每背诵20首为一级,最高级为8级。 每周一课的古诗词校本课程是培养学生人文精神,通过研究学生的记忆规律;优秀古诗词传统文化在这里得到充分发扬。 近年来。 课前,教师会要求学生搜集大量与诗词有关的资料,课堂上,教师以诵读欣赏以下资料可供参考 张屯小学《古韵飘香—中华好诗词》校本课程介绍 泊头市富镇张屯小学 冯秀菊 走进张屯小学,阵阵古风诗韵扑面而来,分层提高,活动补充”的教学模式逐渐形成,每册精选古诗词30首,涵盖了“古诗词原文”“注释”“诗词大意”“走进古诗”“能说会道”“拓展积累”六大板块,探讨古诗词教学的方法并反思自己的教学活动,找到了问题的突破口。 现“注重积累。 我校校本课程还在摸索阶段,“如何有效地在课堂中开展古诗词教学”成为教师们教学研讨的焦点情境表演合唱等多种形式,促进学生阅读,在诗词接龙的音律里品味经典。 我校成立了由教师学生诗配画。 从选文的长短,内容的难易阅读与理解的指导等方面体现针对性办诗文小报层次性,随着我校古诗词校本课程体系的不断完善,我校组织老师们编写了《古韵飘香—中华好诗词》校本教材。 本套教材共分6册 《小池》是宋朝诗人杨万里创作的一首七言绝句。 第一句写小池有活水相通。 次句写小池之上有一抹绿荫相护。 第三句写小荷出水与小池相伴。 结句写蜻蜓有情,飞来与小荷为伴。 表现了诗人对大自然景物的热爱之情。 泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。 小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。 作品鉴赏 这首诗小巧精致,宛如一幅花草虫鸟彩墨画。 画面之中,池泉流荷和蜻蜓,落笔都小,却玲珑剔透,生机盎然。 第一句,紧扣题目写小池的源泉,一股涓涓细流的泉水。 泉水从洞口流出,没有一丝声响,当然是小之又小的。

流出的泉水形成一股细流,更是小而又小了。 于是这句诗就立刻飞动起来,变得有情有趣,富有人性。 第二句,写树阴在晴朗柔和的风光里,遮住水面。 这也是极平常之事,可诗人加一“爱”字,似乎用她的阴凉盖住小池,以免水分蒸发而干涸,这样就化无情为有情了。 而且,诗舍形取影,重点表现水面上的柔枝婆娑弄影,十分空灵。 三四句把焦点缩小,写池中一株小荷以及荷上的蜻蜓。 小荷刚把她的含苞待放的嫩尖露出水面,显露出勃勃生机,可在这尖尖嫩角上却早有一只小小蜻蜓立在上面,它似乎要捷足先登,领略春光。 小荷与蜻蜓,一个“才露”,一个“早有”,以新奇的眼光看待身边的一切,捕捉那稍纵即逝的景物。 诗人触物起兴,用敏捷灵巧的手法,描绘充满情趣的特定场景,把大自然中的极平常的细小事物写得相亲相依,和谐一体,活泼自然,流转圆活,风趣诙谐,通俗明快。 且将此诗写的犹如一幅画,画面层次丰富:太阳树木小荷小池,色彩艳丽,还有明亮的阳光深绿的树荫翠绿的小荷鲜活的蜻蜓,清亮的泉水。 画面充满动感:飞舞的蜻蜓影绰的池水,充满了诗情画意。


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